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如何写好作文？作文技法有→

新福建

何谓一篇好作文？

此四点俱佳而已：文题、文脉、文理、文品。

文题，指题目和主题。

如果是写一篇非命题作文的话，那就给作文取一个新奇有趣的题目，吸引读者阅读兴趣。郑板桥说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。” 写文章跟作诗是一个道理的。题目带给读者的是第一观感，一个好的题目能瞬间提升全文的品质；题目如果稀奇古怪，文理多半艰涩不畅。有一次我布置学生写一篇作文，题目不限，但必须是七个字。学生们习惯了写命题作文，不擅长自由发挥，反而无所适从，有些同学便拟出了让人啼笑皆非的题目，如“向阳花木易为春”“扶摇直上九万里”“再过真正的童年”“春风吹野绿又生”“带上月光来寻你”“鸟的校园游览记”“观当年的那些路”“四月是你的诺言”“巨大成功的牺牲”“由暗转光的路程”“我落泪情绪零碎”等题目。笑过之后，我也感到了一种悲哀与无力。我原本以为自拟题目，自选角度，自定主题，如此不加限制，学生们定会畅所欲言，文思如泉涌，谁知经过几番尝试，结果却截然相反——学生们搜肠刮肚，无从下笔，窘态百出，纷纷要求我给个题目。这何尝不是一种“邯郸学步”？为应试而写的作文还没有完全学会，为兴趣而写的作文已经完全不会了。之所以如此，除了写作兴趣的匮乏之外，其实也在于解题能力的低下。无论是由一个题目切入，找到支点，搭建起行文的框架，还是将一篇文章删繁就简，提炼出一个核心的词汇、短语、句子作为题目，都离不开这种能力的提升。

题目和主题是外在和内在的关系，是一篇作文的外壳和内核。

题目往往高度浓缩了正文的内容；正文则经常具体而微地解释了题目；而主题则潜藏在文字的表述之下，需要读者拨开文字的表象才能获得。而尽管如此，想要一眼洞悉题目、正文、主题三者之间的关联也并非难事，因为作文主要的功能不在于把读者导向情感的幽微而隐秘的角落，引发关于事物本质的思考，而是阐明事理，展露技巧，体现对生活基本的理解。

举个例子，

以“这里，是我的舞台”为题，怎么写一篇记叙文呢？正文要对这个题目进行解释：“这里”指的是什么？人生的某个阶段还是某个机遇？“我”如何在这个“舞台”之上尽情展示自己？获得什么样的历练？是否得到成长？主题，则需要进一步深入文本去探究，不外乎是尝试的快乐、成长的喜悦、人生的感悟、对未来的憧憬等等。再比如题为“我心中的那盏明灯”的作文，不少同学会理解为“让我感动的那些人”，从而写成多段式、多个描写对象综合的作文。这样低级的错误虽然很难以理解，但在初中生作文里极为普遍。

文脉，指结构和层次。

首先，无论是写记叙文、散文，还是议论文，都要有清晰的写作思路，逻辑缜密，有先后、主次、因果之别。结构之于作文，就好比骨骼之于人体，能撑起一个人的精气神。有结构却无文采的作文，与有文采却无结构的作文放在一起，我宁愿选择前者。因为一篇结构清晰的作文背后，肯定站着一个有独立思考能力的同学；反之，作文逻辑混乱，不知所云，必定反映出该同学思想的苍白。文采只是附庸，思想才是本质。而在当下，培养学生具备对万事万物理解、思考、质疑、追问、探究的能力，无疑是语文教育的重中之重，是顺应时代发展的大势所趋。

同学们要提升谋篇布局的能力，除了要有意识地进行一些思维训练之外，养成落笔前列提纲的习惯也是必不可少的。

大体上来说，叙事关键在于理清事情的起因、经过、结果，描写与说明要着重运用由远及近、从主要到次要等空间、逻辑顺序，议论无非就是提出问题、分析问题、解决问题等等。

举个例子，

要写一篇题为“心之所向”的议论文，如果只是简单罗列几个事例，以此论证“为人做事要立志”的观点，这篇作文便显得单薄，而如果把该观点作为中心论点，再依次分解为几个分论点，如“立志让人生境界更开阔”“立志让人收获幸福感”“唯有立志方能勇往直前”等，再分别运用事例进行论证，这样的作文结构便有了更强的纵深度与立体感，自然说服力更足，可读性更强。

结构指宏观概念上的谋篇布局，层次指微观概念上的衔接与推进。大的结构固然重要，没有小的层次相搭配，作文终究徒有其表。

对于记叙文来说，让故事一波三折是增强层次感的好办法。

尽量不要写简单的“V”字型情节的作文

，即开篇主人公的情绪（或读者的阅读期待）是往下走的，跌到谷底之后因为某个机缘开始拉回，篇末回到高位，迎来皆大欢喜的结尾。

高明的写法是把“V”字变成“W”字

，欲擒故纵，声东击西，于欢喜处见悲愁，在绝望中遇希望，吊足读者胃口。课文《驿路梨花》就是这种写法的经典范本。文中，作者围绕谁是茅屋的主人这一问题层层设疑，每一次都仿佛要揭开谜底，却又都不是正确的答案，读完全文，读者才发现，除了解放军，谁都不是茅屋的主人，但也可以说所有人又都是茅屋的主人，因为大家都为茅屋出了一份力。在阅读文本的过程中，读者的阅读期待始终游离于情节的虚虚实实间，叙事线索灵活多变，不停地断裂，又不停地建立新的联系。这样的文章才更有吸引力。

对于议论文来说，

要增强语句间的层次感，务必要做好观点与素材间的黏合。

议论文的论证过程不是简单的陈述观点与罗列材料，而是先摆出观点，就这一观点进行阐释，然后才是罗列材料，就这些材料进行分析，最后得出结论，即观点→阐释→材料→分析→结论的过程。材料不是罗列得越多就越有说服力，而是要让材料“说话”，向观点“靠拢”，论据为论证服务。

文理，指表达和情感。

语句通顺是表达有效的基础，

情感动人首先在于符合生活的常理。

不要指望一篇病句百出的作文能拿到高分，也不用妄想一篇假话连篇的作文能打动谁。首先，对于同学们而言，应试作文的功能是炫技，即以写一篇作文的形式展示语文学习的有效性。脱离语文学习的作文教学是不可取的，也可以说，与语文学习挂钩得有多紧，作文教学就多有效。所以，作文能力的高低直接取决于语文能力的高低。当然，我在教学过程中也屡次见过语文基础很好但作文能力低下的同学，但我不认为这是正常现象。如何让语句通顺呢？我觉得很重要的一点就是要在作文中说“人话”——用平实的语言说出心中真实的情感，也就是巴金所说的“讲真话”“把心交给读者”。

因为表达的是真情实感，是符合生活常理的客观事实，语出天然，有现实依据，所以无所挂碍。

作文，是同学们对生活的理解，对人生的思索。作文之理关乎写作技巧、表达能力，更关乎生活态度、处世哲学。在这一点上，不但同学们要学会真诚写作，老师们也要做好引导。作文没写好，只是学生一个人在虚假；作文没教好，有可能让整个班级的同学学会虚假。有的老师为了倒逼学生在选材立意上下功夫，摒弃老套素材，便想出了“绝妙”的主意：凡是写与家人、亲朋、好友相处的点滴日常生活的作文，一律低分。此举一出，学生们没了后路，唯有搜肠刮肚、绞尽脑汁地瞎编乱造。当然，不排除确实有一些同学恰好有独特的生活经验，凭借此举也的确让有的同学学会了积累与充实素材库，但我不认为长期使用这一规则会是一个好主意，因为它在极大程度上断绝学生投机取巧的写作习惯的同时，其实在更大程度地助长了学生捏造作文情境、矫饰作文情感的风气。何况对于初中生来说，家人、亲朋、好友都不一定能写好，谈何陌生人、新鲜事？写身边人、身边事更容易让同学们学会融入真挚的情感，提炼出真知灼见，也更能激发同学们的写作兴趣，建立起写作信心，不但不应该禁止，反而要提倡。

文品，指立意和卷面。

品，为品相之意，世间之物大多观外在而晓其大概，作文也不外如此。一篇作文的立意通常是显而易见的，并非需要深入思考才能捕捉。在阅读时，好的立意让人感觉开门即是花香扑鼻，心情愉悦之下，即便是略有瑕疵也视而不见；反之，庸俗的立意让人无心卒读。

什么是好的立意？

我举个例子。有一篇半命题作文，题目是“好想____”。有个同学写“好想有个星期八”，题目就抓住读者眼球；文中，作者先感慨日复一日学习的枯燥与疲惫；接着展开想象，畅想“有个星期八”后的自在生活；最后再次抒发想要“有个星期八”的渴望。这样的立意既以普遍存在的现实生活为基础，又有合情合理的奇思妙想，让人过目不忘。同样是这篇作文，另一个同学题目是“好想再上一次课”，文中，作者讲述了自己六年级时一次上数学课走错教室的经历，因为胆子小，在发现自己走错教室之后，“我”不敢出声，只好听老师讲完“我”不懂的知识才下课离开。作文的结尾，作者这么写：

因为走错班级这件事情，我挨了骂，但我还是沉醉在高级数学的世界中。如今，虽然我也已经学过这些知识，但我渴望学习数学的心从未停止。那件事以后，老师严厉禁止我再次走错教室。

虽然那次是个意外，但我好想再上一次那种课啊！

这里，作者生硬地让“我”由尴尬而痛苦地上完一节听不懂的数学课瞬间切换到爱上数学，“沉醉”在数学世界里，并“渴望再上一次那种课”。这种前后矛盾的立意，绝对是大大的败笔。

比立意更为显眼的是卷面。

作文写得好不好跟字写得端不端正，这是两个概念，但二者之间却有着紧密的关联。首先，作文不是单纯的脑力劳动，它不会凭空产生，写作者必须借助于书写这一过程，才能将脑力劳动的成果传递给读者，所以说，书写是作文重要的载体与媒介，连接起写作与阅读两个终端，书写不端正不仅影响信息的传递，而且瓦解了读者的阅读期待。其次，对于写作者而言，书写端正的背后，往往是更审慎的写作态度、更充足的写作耐心、更从容的语言表达、更扎实的写作功底。试想一下，当你端坐在书桌前，谨慎地构思，郑重地落笔，一笔一划清清楚楚地搭建起一个作文的王国，你笔下的文字怎么可能不精彩？

以上我从文题、文脉、文理、文品四个角度来探讨作文写作之道，希望能对同学们有所帮助。谈了这么多的作文技法，还美其名曰“四要”，但其实都是老生常谈，况且，最重要的作文之法不在作文之中，而是在语文中，文学中，甚至是生活中。我们必须意识到，脱离语文谈作文是不切实际的，脱离文学的作文是不美的，脱离生活的作文是没有生命力的，这些才是作文的根本、作文的大道。

来源：海峡教育报